如何把握好生物课堂提问的度 课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。例如，在学完“减数分裂”一节后，笔者设计了以下一些问题：(1)在减数分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？(2)在有丝分裂过程中，染色体数目发生了几次减半？DNA含量发生了几次减半？为什么？(3)减数分裂概念中“减数”的含义是什么？(4)为什么把减数分裂称为是一种特殊方式的有丝分裂？(5)有没有细胞，既能进行有丝分裂，又能进行减数分裂？这一系列问题激起了学生思维的波澜，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。2 把握好难度3 设计好跨度生物知识具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续课将学内容的基础；而后续课将学内容又是先题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度宜小，复习课中设置问题的跨度宜大。例如，高三复习课可设计以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型？其代谢原理相同吗？这些有关新陈代谢的问题，横贯于初中生物教材中绿色植物的光合作用，高中生物中硝化细菌、硫细菌和铁细菌的化能。
教学目标应如何精准定位 但当走进教师的课堂时，我们却发现不少教师一堂课下来，要么教学目标不明确，要么教学目标定位不准zd确。究其原因，有不少教师不知如何准确定位教学目标，就照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标，或随意列几条写在自己的教案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？因此，教学目内标的定位问题是一个很值得探讨的话题，教学目标定位是否准确，是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。如何才能准确定位教学目标呢？我认为教师要从以下几个方面来把握。一、吃透课程标准是准确定位教学目标的前提(一)找准阶段目标，不越级。有层级，又有照应，哲理性和操作性都很强。它告诉我们：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。比如，阅读教学目标中就理解词句来讲，第一学段目标是“结合上下文容和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活.
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