形式性评价与总结性评价是谁提出的 现代的教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，而泰勒的行为目标模式无疑是对我国教学有较大影响的一种。泰勒模式以目标为中心，是“目标—达成—评价”的经典评价模式。目标是评价过程的核心和关键，评价的依据通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，评价主旨是通过信息反馈，促使教学活动能够尽可能地逼近的教育目标。在这种评价观之下，学生的学习被理解为一系列目标的达成，教师的任务就是如何使目标更有效地自上而向下地传达，提高教学的效能，评价则是为了反映学生的学习实质，了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。如果说经典的课程是以“目标-达成-评价”来选择教学内容、组织教学活动、实施教学评价的话，那么“研究性学习”课程是从课程内容与学习过程相结合的角度，将学生在问题解决中学习中所“经验”的文化内容组织起来，使学生在课程的学习过程中行为、思想逐步成长和成熟，对于学生而言，创造和接受课程成为同一过程，是问题—经验—发展的过程开发模式的。在这种意义上，课程是教学中的课程，不是预设的，不是对所有人都相同的、具有普遍意义的内容，而是在特定的。
形成性评价丶总结性评价丶诊断性评价的涵义及目的是什么？
总结性评价的方法
形成性评价与总结性评价的提出者是谁
在教育评价中怎样合理使用形成性评价与总结性评价 评价之父泰勒(R.W.Tyler)提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。1967年推动评价理论的重要发展的斯克里文(M.Scriven)将教育评价从定性的角度分析提出了“总结性评价”与“形成性评价”的区分。总结性评价标准过于强调共性和统一性，而造成了它忽视个性和灵活性的弱点，无法全面体现新课改下的素质教育理念。形成性评价侧重于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动反馈信息，以提高教育活动质量为最终目的。形成性评价一方面可以通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步发扬优点弥补缺失，另一方面也可以使教师对照评价标准不断反省课堂教学，努力提高教学质量。目前提倡的新课改下学生主体、教师主导的主体性课堂教学评价应更多地侧重实现评价的形成性目的。主体性课堂教学是一个包含丰富内容的复杂的教育现象，不可能用一个统一的标准来框定教师和学生的教学行为，因此主体性课堂教学评价标准只能是开放性的。
