为什么不用水做测量大气压强的实验 不用水做测量大气压强的实验原因是水的密度小，水柱高于10米一个标准大气压能支持76cm高水银柱P=ρ水银gh=1.01x10^5Pa如果换做水做实验 h=1.01x10^5/1.0x10^3x10≈10m这样用的玻璃管的长度大于10m，是很难竖立起来的，对玻璃管的工艺要求太高，所以不用水测量大气压强的实验
为什么流体的流速越大压强越小？ 是根据伯努利方程，由能量2113守恒定律推导出5261来的。丹尼尔4102·伯努利在1726年提出了“伯1653努利原理”。这是在流体力学的连续介质理论方程建立之前，水力学所采用的基本原理，其实质是流体的机械能守恒。即：动能+重力势能+压力势能=常数。其最为著名的推论为：等高流动时，流速大，压力就小。伯努利原理往往被表述为p+1/2ρv2+ρgh=C，这个式子被称为伯努利方程。式中p为流体中某点的压强，v为流体该点的流速，ρ为流体密度，g为重力加速度，h为该点所在高度，C是一个常量。它也可以被表述为p1+1/2ρv12+ρgh1=p2+1/2ρv22+ρgh2。扩展资料应用举例1：飞机之所以能够上天，是因为机翼受到向上的升力。飞机飞行时机翼周围空气的流线分布是指机翼横截面的形状上下不对称，机翼上方的流线密，流速大，下方的流线疏，流速小。由伯努利方程可知，机翼上方的压强小，下方的压强大。这样就产生了作用在机翼上的方向的升力。应用举例2：喷雾器是利用流速大、压强小的原理制成的。让空气从小孔迅速流出，小孔附近的压强小，容器里液面上的空气压强大，液体就沿小孔下边的细管升上来，从细管的上口流出后，空气流的冲击，被喷成雾状。参考资料来源：—伯。
如何利用信息技术促进教师专业发展 如何有效利用信息技术资源，促进教师专业发展 一、新课改下，教师应加强对信息技术教育应用的认识，了解信息技术在教师专业发展中的作用 当前教学以网络技术和多媒体技术为。
气体压强怎样讲能让学生更好的理解？
全国一等奖《大气压强》教学设计 试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>；原发布者：郭海燕第九章第三2113节大气压强教学设计教材版本：新人教版初5261二物理（下）-2013年春使用课题4102：大气压强作者姓1653名及单位：王薪重庆市江津区李市中学教学设计思路：从生活走向物理，从物理走向社会。本堂课的实验器材都来源于现实生活，让学生明白，物理其实就在我们身边。引入：我以一个普通的塑料瓶（底部已经去掉）引入本堂课的教学，使学生产生质疑：底部去掉的塑料瓶也能装上水吗？从而展开了本堂课的教学。1.大气压强的存在。用真空罩（已经抽掉了里面的空气）装上塑料瓶，放入空气，塑料瓶被压扁。从这个现象中发现：是空气压扁了塑料瓶，很自然的得出了空气是有压强的。然后通过一个有趣的实验（泡沫自动上浮），验证大气压的存在，并启发学生我们是怎样利用大气压的，为后一环节学生实验作铺垫。通过上个实验的启发，学生完成实验-气球自动进入瓶中和气球完好无损从瓶中取出来。进一步体验大气压的存在。最后回归历史，告诉学生，在很早以前人们对大气压强的存在就做了探究-马德堡半球实验，让学生了解知识的生成过程。2.大气压的测量。吸盘演示实验引出粗测大气压（P=F/S），并评估这个实验，从而让。
