“左图右史”是历史研究的基本方法。下面是中国古代不同时期的四幅地图（部分）。图一 &。 （1）分封制和郡县制。（2分）趋势：中央对地方控制的加强（中央集权制的形成）。（2分）（2）目的：巩固封建统治。（2分）结果：郡国并行制实施后，诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。（2分）行省的设置，便利了中央对地方的管理，大大加强了中央集权，奠定了我国省制的开端。（2分）（3）影响：促进了多民族国家的巩固与发展；推动了经济文化的繁荣；保持了中华文明的延续性。（3分）试题分析：（1）从图一中有宋，齐，燕，鲁等字样，可以反映出分封制的特征，图二是秦代疆域图，有大量郡出现可知这是郡县制的反映，由分封制向郡县制转变体现了中央集权的强化；（2）图三展现了汉初的郡国并行政体，图四所示是元代的行省制，统治者采用这两种模式的目的相同，即巩固封建统治，但结果却有天壤之别，郡国并行制实施后，诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。行省的设置，便利了中央对地方的管理，大大加强了中央集权；（3）结合教材内容归纳中央集权制度对中国文明产生的积极影响即可。中央集权是指中央严格控制地方的权力组织方式，中国古代的中央集权制度的发展与地方管理体制紧密相连，分封制下地方分权严重最终导致国家的分裂，秦统一中国后开始实行。
蔡东藩的通俗演义史哪一本的可读性最高？ 蔡东藩通俗历史写作的特色和成就 刘勇强《中华读书报》(2015年09月16日 10 版)“蔡东藩历朝通俗演义”(共11部)，中华书局2015年7月出版 1/6页《明史通俗演义》插图 除了明代书坊主余象斗偶尔喜欢将“自己”作为“形象代言人”刻印在其编刻的书上外，明清小说插图中几乎看不到作者的身影。当年会文堂石印本蔡东藩“历朝通俗演义”，却在《明史通俗演义》《民国通俗演义》第一回，分别有一幅貌似反映作者写作情形的插图。在《明史通俗演义》的那幅中，书案一侧放着一箱《明史》和另外两函不知书名的书，似乎表明了蔡东藩依据正史、兼采其他的创作方式。众所周知，史书因史家的观念、角度不同，可以有不同的叙述方式，也会呈现出不同的面相。对蔡东藩的正面评价多半是“通俗史家”，对“历朝通俗演义”的肯定也主要是从“通俗史学著作”着眼。这固然不错，但又可能简单了点。如果我们把蔡东藩及其“历朝通俗演义”放在历史叙述传统及其演变的大背景下看，对其特点、价值和地位的认识，也许可以更周全些。中国古代的历史叙述有多种样态，主要有代表官方和主流意识的正史、士大夫依据个人见闻的野史杂传，以及民间艺人的讲史和历史演义。而近代以来，随着西方文化的传播，人们对。
如何培养高中学生阅读历史材料题的能力历史信息，是指能为历史学习和研究提供文字实物的语言﹑音像或其他符号的载体。因而历史信息能力是主要借助以上载体获取信息，利用信息的能力。普通高中《历史课程标准》要求学生在掌握历史基本知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取信息的能力。即从历史材料中最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整﹑准确﹑合理的解读。这一要求在近年的高考试题中得到充分体现。在各类命题中材料型题目成为考查学生信息能力的有效手段，只有将材料中的有效信息都提取出来，并按课程标准的要求“通过分析﹑综合﹑比较﹑归纳﹑概括”才能最终得出正确答案。因此，近几年的高考题目出现了一些新变化。如在主观题中，淡化问答题，出现问答题材料化的趋势；在主观题中，也增加史料和创设新情景，考查学生从史料和情境中准确地获取信息的能力。所以新课程理念下，提高学生历史信息能力成为高中历史教师的重要职责。在教学过程中，笔者发现高中学生在掌握历史信息能力方面存在不少问题，亟待提高。学生出现的问题主要表现如下：1、审题不到位。审题本身是一种信息提取过程。审题不到位将直接影响学生从材料里准确获取信息。面对问题。
帝王是什么 帝王.为帝王者顾名思义就是其时的当权者.有人忠从，有人利用，有人艳羡，有人嫉妒，有人觊觎，有人怒斥.但种种这些的过后，且容我们细细品位思量一下这\"帝王\"的分量罢.帝王，在中国封建社会的历史长河中，曾经煊赫两千余年。他们有的是这条河中的顺风船，看的是中流石，有的似春汛，有的如冬凌，有的是与水俱下的泥沙，有的是顺流而漂的朽木…钩沉他们的史迹，传述他们的轶闻，于今之借鉴、增知、休闲，不无稗益—大而言之，历朝皇帝的贤愚仁暴、国运的兴衰更迭、政治的清浊荣枯、民生的安乐艰辛，都能给后世以镜鉴；小而言之，个人的修养成长，家庭的维系安顿，处世的进退取予，行事的韬略谋断、也都可以从中受到启迪。本书汇集历代皇帝约四百余位的小传，上起始创“皇帝”名号的秦始皇，下迄末代皇帝溥仪，而秦始皇创“皇帝”名号所本之“三皇五帝”，亦录入其前。如此，则大体反映了历代帝王的全貌。全书按朝代先后顺序编排，时间、事件交错时尽可能予以轻重取舍，以使简洁明晰。历代皇帝们的朝廷政务、后宫生活，得位根由、身死原因，音容笑貌、脾性嗜好，真是千般百样，光怪陆离。本书的编写，以史实为主，以政事为主，兼涉轶闻、生活，因而具有史料性、知识性、。
是不是古代的书都有图？ 书\"被叫做\"图书\"的原因，现在已经不太可考。但可以肯定的是，自古以来，书与图都是紧密联系在一起的。在《周易上悉辞》里，便记载了\"河出图，洛出书\"的上古神话故事。显然。
如何评蔡东藩先生的《中国历朝通俗演义》？ 您的访问出错了 ？ m.baidu.com 原文： 蔡东藩通俗历史写作的特色和成就 书评人：刘勇强 除了明代书坊主 余象斗 偶尔喜欢将“自己”作为“形象代言人”刻印在其编刻的书上外。
历史地图制图是怎么弄的？ 先给一个历史地图的样例，是谷歌中国做的赤壁之战地图http：//ditu.google.cn/maps/mapplets？t=p&modu…
有哪些适合初中生阅读的历史地理类书籍？ 其实这个主要看兴趣！《上下五千年》《中国历史故事集》《全球通史》《三国演义》《红楼梦》《自然全书》等等很多，各种类型的都可以的！我上初中时候也看过很多书，像这种历史，地理类型的基本上不用说了，还有一些非常有文学价值的书，例如老舍的《骆驼祥子》，《钢铁是怎样练成的》《围城》《平凡的世界》《老人与海》《巴黎圣母院》等等很多书！我觉得读书是需要有兴趣前提的，孩子真的喜欢读书才行！读什么样的书？如今很多网络小说也很有价值，曾经的金庸武侠小说，在我们老一辈看来就不是什么好书，如今也成了经典！《鬼吹灯》《盗墓笔记》这种网络小说如今也拍了电视剧电影！成为很棒的书籍！所以说读什么样的书还是要看孩子爱好，历史地理或许孩子会喜欢，也可能他们从心里不爱读这样的书！我们可以给他们参考，但没有权利去强制孩子读什么类型的书！只是作为一个读过一些书的人，有过个人读书感受！个人意见，如有不同，请大家谅解！
