教育现象，教育问题，教育规律之间是什么关系 关于教育学的研究对象，研究者历来存有分歧。有的认为研究“教育现象”，有的认为研究“教育事实”，有的认为研究“教育问题”，有的认为研究“教育规律”，有的认为研究。
《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是( )。 《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是()。A.启发性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D。.
5、以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则_______.( ) 选D.不陵节而施：不超过学的人的接受能力而进行(教育)；各因其材：看各人的不同天分，而采取不同的教学方法；人不知而不愠：别人不了解我，（我）不生气.开而弗达：启发而不是全部讲解.
《学记》上说：“不陵节而施”体现了（ ）原则。 不陵节而施出自《礼记·学记》不陵节而施之谓孙（xùn）：不超过学的人的接受能力而进行（教育），叫做合乎顺序。陵，超越。节，限度。孙，通“逊”，顺。指教育中要遵循 循序渐进 的教学原则。
学记是什么中的一篇，也是世界教育史上的第一部专著 《学记2113》是《礼记》中的一篇。《学记5261》是中国古代一篇教育论文，是4102古代中国典章制度专著《1653礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著。一般认为是战国晚期思孟学派的作品，据郭沫若考证，作者为乐正克。扩展资料一、《学记》思想内容《学记》全文共1229个字，其篇幅短小精悍，内容相当丰富、精辟、深刻，是中国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结。《学记》是以《大学》为其政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。其内容涉及教育作用、教育目的、教育制度、教育内容、教学原则、教学方法以及师生关系、教师问题等方面。《学记》专门对教育与政治的关系、学制、学校管理和教育教学原则方法等有关教育理论与实践的问题，做了比较系统而精辟的概括和理论上的阐述，含有丰富的教育思想。二、作者简介乐正克（约公元前300—前200年），姓乐正，名克，战国时鲁国人，思孟学派的重要人物，孟轲的学生。乐正克在教学方法上提出了问答法、讲解法、练习法、比较推理法。参考资料来源：—乐正克参考资料来源：—学记
《学记》上说：\ 3．决定教育性质的根本因素是（B）6．《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（A）A．循序渐进的教学原则 B．启发性教学原则 C．因材
教学中的拔苗助长，陵节而施违背了个体身心发展的什么规律？ 教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了A．个体身心发展的阶段性规律B．个体身心发展的顺序性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律答：B．个体身心发展的顺序性规律解析：“拔苗助长”比喻急于求成，而个体身心发展的顺序性是指个体的身心发展是从低级到高级、从简单到复杂的.所以，“拔苗助长”违背的是个体身心发展的顺序性规律.
