幼儿园区域活动指导过程中存在哪些问题 (一)幼儿活动区域的创建和材料的投放不合理虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，而有计划地投放和调整区域与材料，主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；二是教师对幼儿缺少适时的介人指导和系统的评价。在活动中，教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，或者一味地放任自流，对幼儿的探究缺少评价与指导，也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。(二)自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费大量时间自制教具，但由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会对教具失去兴趣，课程也就无从发展。(三)班级幼儿人数过多，空间狭小由于公办园的发展难以满足社会需求，造成公办园人满为患，出现幼儿入园难的现状，这也对教师组织区域教学造成了很大。
在幼儿区域活动中观察存在的问题与对策 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网摘要：本文从观察者的目的性、观察技能的欠缺等方面，对当前教师在区域活动中，实施观察存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略两个方面提出了优化区域活动中教师实施观察的对策。关键词：区域活动；教师观察；问题；对策中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）04-015-2区域活动是幼儿在教师有目的、有意识设置的有限环境中，通过自由选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，从而在与环境的相互作用中，凭借自己的经验和感受来获得各方面发展的一种教育组织形式。对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使教师努力在儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中，成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者，成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，它直接关系到教育教学活动的优质和高效。造成这一矛盾主要是因为教师和幼儿都习惯了教师在活动。
幼儿大班区域活动一般存在哪些困惑
如何通过区域活动提升幼儿问题解
幼儿园为什么要开展区域活动教育部关于规范幼儿园 随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢？经过实践和尝试，有如下的感悟。一、开展幼儿园区域活动的意义和价值（一）什么是区域活动区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。（二）区域活动的形式区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。分组活动是将活动区视。
幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>；原发布者：龙源期刊网【摘要】区域活动符合幼儿爱玩的天性，能够满足他们自己动手做的心理需要，是幼儿园实施个别化教育、促进幼儿个性发展的有效途径，但当前区域活动存在很多问题，如区域创建与材料投放不合理等。为解决这些问题，幼儿园应加强区域教学方面的教研，集思广益，提高教师根据幼儿年龄特征与个性特点组织和指导区域活动的能力。【关键词】幼儿园区域活动教学策略【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）02-0151-01随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。一、当前存在的主要问题（一）区域活动的创建和材料的投放不合理虽然教师知道材料投放要符合孩子的年龄特点、能力水平，但往往很盲目，无法真正做到追随孩子发展的需求，而有计划地投放和调整区域与材料，主要原因在于：一是教师缺少有目的的观察；二是教师对幼儿缺少适时的介入指导和系统的评价。1.
如何在区域活动中培养幼儿解决问题的能力 所谓的自主学习，就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿，有选择地进行学习的过程。自主学习体现在幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性，在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。而学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境来培养和表现主体的独立性和主动性。虽然在幼儿园的一日活动中，处处都可渗透幼儿自主学习能力的培养，但区域活动以其鲜明的特征，在培养幼儿自主学习能力上有着更强的优势。表现为：(一)丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展。自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。我班根据实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的活动区和灵活多样、可变的探索活动区(设有“乐乐游戏房”、“哆 咪音乐城”、“巧巧手工坊”、“蓝猫聪明屋”、“贝贝建构区”)，为幼儿提供了更多自主选择的机会。幼儿可根据自己的兴趣，进入不同的区域进行活动，满足自己的心理需要。如：伊佳雨喜欢当妈妈、黄金锋喜欢当医生，“乐乐游戏房”便为他们提供了方便，且在游戏中，学会了与人交往。
