怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中 摘要：着眼于学生学习方式改变的研究性学习，目前已作为一门独立的课程来开设，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学之中。学科教学中研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，但由于受学科教学目标、时间、内容、方式的影响，研究性学习还存在着一定的局限性，只有与接受性学习有机结合起来，才能更好地发挥其优越性。关键词：研究性学习；学科教学；课程研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式。在实践中有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，有的教师力图摈弃接受性学习，将探究性学习贯穿学科教学的始终；也有不少教师在学科教学中带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。究竟学科教学中的研究性学习和研究性学习课程有什么不同？在学科教学中如何开展研究性学习？笔者就这些问题，与广大教育工作者共同探讨。一、学科教学中的研究性学习与。
高中英语教育教学教科研等方面有什么问题值得关注 一般来说，中学英语教育科研属于微观研究，其特点是研究的范围小，能解决实际问题，具有较强的具体性、实践性、灵活性和单一性。（一）具体性中学英语教育研究一般。
在教育研究文献中，调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等属于( ) 在教育研究文献中，调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等属于()A.工具性文献 B.政策性文献 C.理论性文献 D.经验性文献 正确答案：D 解析。
为什么有的学校领导认为搞教育科研就是玩虚的？
教育科研常见的教学方法有哪些？ 好多教师在谈到教学方法时，都能够说出几条，但具体内容能说出来的就比较少了，针对现状，我查阅了相关资料，搜集了一些我国中小学常用的教学方法，仅供交流探讨，具体有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2）谈论法谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性。
教育学考研大纲解析和专业基础综合辅导全书哪个好 教育学考研大纲 变化综述随着九月份的到来，对于要考研的学生来说最为关注的莫过于教育学大纲的出台。教育学自从2007年实行统考以来，在内容和形式上都没有什么大的变动，只在个别知识点的表述上有不同。今年的大纲在考察目标、考试时间、答题方式和试卷结构上都没有变化。虽然没有大的变动，勤思考研提醒大家还是有许多细节问题需要注意。一、“以不变应万变”与2011年的教育学考研大纲相比，2012年的新大纲在考查目标、考试时间、答题方式和试卷内容结构、试卷题型结构方面都没有变化。教育学学科统考的科目不变，同样是四科：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法。与去年相比，各个科目的分值也没有变化，教育学原理和教育史都各占约100分，是考核的重点。题型仍然包括单项选择题、分析题、简答题和分析论述题四种。但是勤思考研从近两年的真题中可以发现对灵活运用知识的要求提高，所谓不变的依然是内容和形式，变化的则是对能力的要求。这点可以从选择题的灵活度上充分地看出。所以考生在复习的过程中一定要对考研要求的知识点灵活掌握，做到融会贯通，在考场上能迅速的再现知识。这样才能以“不变应万变”。二、各科目的侧重点教育学大综合是由四。
教学方法和学习方法哪些
班主任怎样开展教育科学研究 一、教育科研的重要价值1、是提高教学质量和效率的要求提高教育质量的关键在于科学的教育。有了教育科学，才会有科学的教育。没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。教而不研则罔，研而不教则空。苏霍姆林斯基的一段话，好象是对校长们说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。但是我们目前教师在搞教科研的时候，却没有多少幸福感，把教科研叫做叫苦研，为什么呢？说大家不在做教科研也是不客观的，其实，大家都在做，只是做得很苦，特别是开题和结题的时候，苦于结题时的赶材料，苦于做无米之炊，这是我们说的“两头热”、“形式主义科研”现象的结果。苦于没有价值感和成就感，这是科研与教研、研究与实践相脱节的“两张皮”的结果。苦于应付，苦于交差，这是教育科研功利化的结果，是为了评职称、应付各种考评的额外的工作。这样的教科研的确很苦，是在日复一日重复教书匠劳作之苦外的又一种苦，是双重苦难。从而决定了教科研成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作。那么怎样让教师幸福着教科研呢？从上分析，也很容易找到答案。
