论文写作动机和意义 研究思路 1959－21131990 年为第一阶段，研究5261主要从社会4102心理视角出发，研究者以 Gardner、其1653学生及其加拿大同事为代表；1991－1999 年为第二阶段，研究主 要从情景认知视角出发，以教育认知心理学的应用研究为代表；2000 年以来 为第三阶段，研究开始强调动机的动态性和复杂性，转向动机的过程研究，研究者以D rnyei、Ushioda 和他们的欧洲同事为代表。在总结动机研究成 果的基础上，借鉴Heckhausen 和Kuhl 的行为控制理论，D rnyei 和Ott 提出了动态的二语习得动机过程模式(D rnyei2005a，2005b)。该模式涉及 两个层面：动机实施顺序和动机影响。动机影响包括各种潜在的、为行为实施 过程提供动力的源泉和力量，它分布在动机实施的各个阶段。动机实施顺序 包括最初的愿望与要求、目标、计划意向、行为实施、目标实现和评价，具 体可以分为三个阶段：(1)学习行为的激发阶段，包括目标设定、计划意向、计划意向的启动三个环节。这一阶段的动机影响涉及语言方面的主观价值、学习的快乐、工具性收获、实现目标的可能性、学校和家庭环境、自我调控 的程度、学习任务的迫切性、机会和选择、目标的协调性、实施任务的困难、拒绝学习任务的代价等。(2)学习行为的。
请问，当作数据统计方差的时候，字母标记结果那个，1%极显著水平都是A是怎么回事？ 计算结果当前日期2011/4/1811：03：33 处理样本数均值标准差标准误95%置信区间 去雄1033.207.05222.230128.155238.2448 未去雄1028.102.28280.721926.467029.7330 方差分析表。
数据统计中的方差分析 这个使用一般线性模型统计，不过你还需要有一个因变量（比如学习成绩），如果有成绩数据，那么你的就是一个两因素3×6的问题了（努力程度3水平，动机6水平），那么你研究的问题就成为了：学习动机和努力对于学生学习成绩的影响，然后你也可以重点放在努力程度和学习动机交互作用上.一般线性模型的统计在我给你的教材第八章有介绍，如果没成绩数据，只有两个变量没有因变量是很怪异的事情，从你的设计中可以看出，你是把努力和动机作为两个因变量，如果其中一个是因变量，那就不必要划分维度（即水平了）.而且研究学习动机强度对学生努力程度的影响也不合适吧.对于努力或者动机的研究通常用学习成绩作为因变量.不过如果确实只有这两组数据，那么就只能用描述统计，两者在人数上的相关性了；另一方面可以把努力程度作为一个控制变量，用One-Way ANOVA过程（不使用T检验是因为努力程度分为三个水平）分别分析动机的6个因子的得分在不同努力的学生中是否有差异，当然这样统计只需要满足这六个因子属于独立因素.One-Way ANOVA过程在教程中也用，跟着做就行，不过统计背后的原理我就说不清了，自己看书，spss只是软件而已 补充：用one way anova只能选取一个因变量，是把努力程度作为一个控制变量自变量，。
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