如何利用绘本教材来教学小学英语网站首页>；>；《立人》电子版>；>；第十期>；>；教海纵横>；>；正文英语绘本在小学英语教学中的运用[作者：许瑾 周建刚]【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话：《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是—英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本。
如何转变小学英语课堂教学方式
小学英语课堂教学中存在哪些问题 1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如：(1)What lesson are we going to learn today？(2)Who is your teacher？(3)What’s your job？以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的。
小学英语阅读教学课例分析论文怎么写 小学英语教学案例分析一、教学设计Step 1 Warm up 热身1.greeting2.to sing a song finger familyT：Do you like to sing a song？Ss：Yes.Ask students to sing the song togetherStep2.Presentation1.to introduce“hat，pen”to the students by using a hat that is filled with pens…Hat(new word)T：Now，look，what’s this？Ss：A hat.T：Yes，it’s a hat.(1)to teach the word“hat”Let students read the word as they touch the hat.T：There is something in my hat.Can you guess what they are？(Put the pen under the hat on purpose)Ss：Pen，pencil，ruler…(After the students’guessing)T：Oh，where’s my pen？Ss：It’s under the hat.2.To teach“where’s my pen？It’s under my hat.”Where’s my pen？It’s under my hat.T：Where’s my pen，now？Ss：It’s under the hat.3.To teach“Where’s my hat？It’s on my hat.”Use the same way to teach“It’s in my hat.”Play the radio and let them read after the radio.4.To learn the textRead the text together.Let four groups have a train game.Read it one by one。.
中小学英语教材改革势在必行 光明网 2003-01-09 英语周报社 师传宝 安庆市教研室 陈俊 十几年来，我国的外语教材建设“一套教材打天下”的局势已不再存在，英语教材呈现出“一纲多本”、“多纲多本。
小学作文插叙手法教学课件
如何让\ 一、制定科学评价，多表扬，少批评为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩，20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与，上课时表现越来越好。这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。二、优化教学过程，提高教学有效性一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否进步，是否从中得到收获。因此笔者认为。
小学英语教师资格证面试应该怎么准备？
关于安徽省小学英语教材编写组编写的《Primary English 7》(英语7)有没有人有它的教案和课件 关于安徽省小学英语教材编写组编写的《Primary 7》(英语7)有没有人有它的教案和课件悬赏分：25-离问题结束还有 17 天 23 小时是由外语教学与研究出版社出版的，一共有8册，我要的是第7册主编：Aleda Krause(美)丁往道 Greg Cossu(美）这套教材的主要特点如下：1.为把英语作为外语（EFL）而不是第二语言（ESL）来学习的小学生编写的。这些学生通常缺乏英语语言环境，且在课外少有听、说、读、写的机会。因此，在编写的过程中，编者特别注重各级语言水平间、各单元间语言知识的衔接。编者既在语言知识介绍方面，注重由浅入深，循序渐进，又根据学生在语言学习中易忘的特点，特别注重语言知识的重复，以巩固学生所学内容。2.学习内容均为小学生学生所熟悉，且出现在与他们的日常生活息息相关的情景中，如家庭、学校、食品、衣物、学习用具、游戏等等，旨在使学生在没有信息差（information gap）的情况下，直接进入到语言学习的情景中去，使得学习的内容更容易被学生接受。同时，依据外语教学界所广泛采用的交际法（Communicative Approach）的原理和要求，编者特别注意学生的语言能力和交际能力的培养。因此，每个单元既有核心词和基本句型结构，又有简单。
浅谈小学英语课堂衔接语的利用 试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>；原发布者：龙源期刊网在课堂教学中，许多教学内容之间需要用言语进行衔接。有效的衔接语，能起到穿针引线的作用，既总结前面的教学内容，又巧妙引出新的教学内容，并且吸引学生的注意力的作用。有些教师过度使用“yes”，“OK”，“then”等，或者借助多媒体课件，用一个“next”就把上下两个环节生硬的串联在一起，结果，学生只能发挥自己的想象，揣摩老师的意图，兴味索然。笔者在近几年的教学实践中，注重通过运用合适的课堂衔接语来活泼课堂气氛，收到了良好的教学效果，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。下面是我的一些主要做法。一、衔接语的重要性一节好的英语课应考虑知识点的自然衔接，不能够零乱无序，显得突兀。这就好比一台丰富多彩的晚会，如果没有主持人的语言串联，整台晚会就会黯然失色。衔接语也是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感，它在整个英语教学过程中能起到承上启下的作用，既能对学生学过的内容进行总结和梳理，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思想上平稳过度，在浑然不觉中学习新的内容。
