语文中什么是提示语？ 一、对偶形式2113采用对偶句式是编5261拟提示语时最常用的方法，如“呼出来的是4102烟，损人；吸进去的是毒，害1653己”，“席地而坐绿草怨，信手涂抹白壁嫌”，“高高兴兴出门来，平平安安回家去”，“带走满腹知识，留下一架好书”，“只带走满腹诗书，不留下半点遗憾”，“一支烟燃尽修养，半口痰辱没斯文”等。这类提示语有节奏有韵律，读来朗朗上口，听来和谐悦耳，给人以美感，也便于记忆。二、谐音双关就是利用谐音、谐义赋予词句几层不同的意思，从而收到耐人寻味之效。如公厕提示语“来也匆匆，去也冲冲”，以文雅的隐含博如厕者会心一笑，起到了很好的效果。有两条节水提示语“珍惜我，就从一点一滴做起吧！“爱惜生命之源，‘关’住滴滴点点”，很好的利用了谐音双关，深刻地阐释了节水的内涵：要“关”住（关注）滴滴点点，从一点一滴做起。再如一则草坪提示语“小草有生命，足下请留‘青’”，警称你为“足下”，请你的足下留青（留情），你想，茵茵芳草，踏之何忍？用双关语作为提示语，能增加表现的层次性和丰富性，词浅意深．回味无穷，是—种行之有效的创作技巧。三、对比手法运用对比手法拟写的提示语，往往能给人深刻的印象和启示，如“一棵。
关于谈语文基础题的解题技巧【摘 要】时下，正是高三学子备战高考第二轮复习的关键时期，也是语文绝对分数的上升期。高三复习是知识的回归，更是技巧的提升，对考生而言，。
形容语文的成语大全 无与伦比wú yǔ lún bǐ[释义]伦：类；同类。没有能跟它相比的。形容非常突出或程度高。[语出]唐·卢氏《逸史》：“置于州；张宠敬无与伦比。[正音]与；不能读作“yù”或“yú”。[辨形]伦；不能写作“论”。[近义]无可比拟 前所未有[反义]不相上下 同日而语[用法]用作褒义。用来形容正面事物。一般作谓语、定语。[结构]复杂式。[辨析]～和“无可比拟”都含有没有能与之相比的意思。但～偏重在“伦比”；没有能比得上的；“无可比拟”偏重在“比拟”；即举世无双。
谁知道潘玮柏出道前的资料？
怎样锻炼口才？ sp\"：\"toutiao\"，\"update_thumb_type\"：1，\"vposter\"：\"http：//p0.pstatp.com/origin/5a53000ad26f36bc5096\"，\"video_size\"：{\"high\"：{\"duration\"：299.877，\"h\"：480，\"subjective_。
提示语在句首有哪些 提示语2113就是对人物说话5261时的表现进行记叙描写，提示一下当时4102的样子。提示语拟1653写要求：紧扣主题，倾向鲜明；语言简明，注意锤炼词语；语言得体，语气委婉、亲切友善、充满人文关怀，让人能愉快接受；善用修辞，兼顾内容和形式。提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。一、对偶形式采用对偶句式是编拟提示语时最常用的方法，如“呼出来的是烟，损人；吸进去的是毒，害己”，“席地而坐绿草怨，信手涂抹白壁嫌”，“高高兴兴出门来，平平安安回家去”，“带走满腹知识，留下一架好书”，“只带走满腹诗书，不留下半点遗憾”，“一支烟燃尽修养，半口痰辱没斯文”等。这类提示语有节奏有韵律，读来朗朗上口，听来和谐悦耳，给人以美感，也便于记忆。二、谐音双关就是利用谐音、谐义赋予词句几层不同的意思，从而收到耐人寻味之效。如公厕提示语“来也匆匆，去也冲冲”，以文雅的隐含博如厕者会心一笑，起到了很好的效果。有两条节水提示语“珍惜我，就从一点一滴做起吧！“爱惜生命之源，‘关’住滴滴点点”，很好的利用了谐音双关，深刻地阐释了节水的内涵：要“关”住（关注）滴滴点点，从一点一滴做起。再如一则草坪提示语。
孔子和苏格拉底启发式教学法的异同 孔子和苏格拉底启发式教学法的同：1、采用问答法。孔子和苏格拉底的启e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333431373266发式教学都采用了问答法的方式引导学生获得知识，教师和学生之间可以相互提问。孔子的问答法具有引人思考、由浅入深的特征。同样，苏格拉底的产婆术也采用了问答法的方式，先由老师发问，教师根据学生的回答继续发问直到学生发现自己的无知，教师再帮助学生“助产”获取知识，最后将特殊事物归为一般定义。2、有教无类。在教育对象上无论是孔子还是苏格拉底都认为教育是面向所有人的，无论贵贱、种族与身份地位。孔子拥有弟子三千，他们的身份背景各不相同，比如颜回出生贫寒、子贡是经商的、公治长坐过监狱等。孔子对弟子资格没有特殊的要求，10条干羊肉就能成为其弟子。苏格拉底对教学对象也没有特殊要求，无论贫富贵贱甚至是雅典城邦的奴隶都可以成为他的学生。只要在街上遇到需要帮助的人，他都会不厌其烦地开导，直到困惑消失。3、思维训练。孔子和苏格拉底的启发式教学法都反对直接将知识传授给学生，他们主张通过启发学生的方式让学生获得知识，在启发诱导的同时也训练了学生的思维能力。苏格拉底将美德定义为“美德即知识，知识是。
